第三十一章 外出听课

一地乡中学有一部老式的手摇式电话，安装在校长办公室。与外界通话，需要通过乡邮电所转接。

第十三周星期三的上午第三节课后，陆建忠在办公室门口碰到陈卫红，陈卫红主动地微笑着叫了一声“陆校长好”，陆建忠勉强嗯了一声，然后告诉陈卫红说，潭定乡中学有个叫赵贵的老师先前打来电话找他，让陈卫红下课后回一个电话过去。

陈卫红上周回家在潭定街上转车时，碰到了分配在潭定乡中学工作的同学赵贵。陈卫红委托赵贵帮忙联系潭定乡中学的物理教师邵珍霞，准备去听听她的课，向她学习学习。赵贵将陈卫红的想法告诉了邵珍霞，邵珍霞爽快地答应了，并很客气地表示，是相互交流，欢迎陈卫红随时过去。今天，赵贵来电就是告诉陈卫红这一消息的。

电话是陆建忠接的，刚一接通，赵贵说自己的一地乡中学的老师，找陈卫红老师有事。陆建忠一听是找陈卫红的，说了声“不在”便挂断了电话。

谁知，电话那头似乎不死心，一会儿又打过来，客气地请陆建忠转告一下陈卫红回电话过去。陆建忠本不想转告这事的，但因为刚好遇到陈卫红笑着主动向他问候，便随口通知了他。

因为担心影响陆建忠的工作，陈卫红直接到乡邮电所花了一角钱打通了潭定乡中学的电话，找到赵贵问明了情况，决定第二天上午去听课。

回到学校，陈卫红找到梁银友和刘平，将要去潭定乡中学听课学习的情况说了一下，两位老师当即表示完全支持。陈卫红把星期四上午的两节课调到星期四下午和星期五上，并委托两位老师通知学生。

星期四一早，陈卫红乘班车来到潭定乡中学，打听到邵老师的办公室，便到她的座位上坐下等待。

离上课时间还有十分钟，邵珍霞来到办公室，走向自己的座位。陈卫红从来人的神情判断估计是邵珍霞，赶紧站起身来恭敬地询问：“老师，请问你是邵珍霞老师吗？”

“我就是邵珍霞，请问你是陈老师吗？”

陈卫红点头称是，接着说明来意：“邵老师，早就想来向你学习了，希望能够得到你的指导，还望邵老师多多帮助我。”

“陈老师，你太客气了。我也才参加工作六七年，还处于学习阶段，也没有什么工作经验，做得也不好，指导和帮助说不上，大家都是同行，就相互切磋交流吧。”

“我参加工作这两个多月来，感觉自己问题多多，有时甚至根本不知道应该怎么去教。所以，才冒昧打扰您。邵老师，我是真心诚意把你当作我的老师，请你收下我这个徒弟。”

“不敢当，陈老师，你就不要客气了。我今天的课是上午第二三节和下午第一节。上午第一节我是空堂，在办公室批改作业，我边改作业边与你交流，你不会介意吧？”

“不会不会，我感激还来不及。要不，邵老师，我帮你改一个班吧。”

“不用，我自己通过批改作业，才能更准确地发现学生存在的问题，一会儿评讲时，才能对症下药，更有针对性。”

“邵老师，你真负责，仅这一点都值得我认真学习。”

“陈老师，谢谢你的鼓励。我们教物理的人，都比较耿直，不会花言巧语，我们就不要客气了。这样吧，我把自己在教学中的一些感悟和教训与你交流一下，你有什么想法也希望能够直接说出来。”

邵珍霞一边批改作业一边与陈卫红交流：“就从批改作业和试卷说起吧。我的感受是，作业的批改一定要及时，最好能够当面批改或当天批改后发给学生，最晚不能超过次日，如果第三天都还没有批改，那就不用批改了。因为学生刚做作业之后，脑袋中对题还残留有一些印象，这些印象随着时间的推移将很快淡化、遗忘。作业及时批改后发放给学生，能够让学生及时地发现自己作业中、也就是学习中存在的问题，及时纠正错误，还能够有效地强化学生的记忆。”

陈卫红连连点点头：“确实是这样，以后我要更加注意。”

“如果过了几天再将作业反馈给学生，学生对习题对与错的兴奋感已经淡化，对习题的条件与问题的印象逐渐淡漠，之前耗费时间和精力完成作业所取得的成效感也消除了大半。此时再评讲，需要学生重新读题、理解，相当于重新做一遍生题，要花费更多的时间，效果还比较差。”

陈卫红一边听，一边在本子上进行简要的记录。

邵珍霞继续发表自己的意见：“试卷的评讲也是如此，需要及时将试卷批阅出来发给学生，及时将评价信息反馈给学生，让学生大脑中还较多地残留着试题的痕迹时，及时通过正误信息的反劳评讲，及时纠错并强化巩固，能帮助学生更好地记忆、理解知识，更熟练地运用知识。”

听到这里，陈卫红有些脸红，因为自己上了四个学科的课，某些天有些班没有课，往往就把作业批改往后推，有时忙不过来，作业要两三天才批改出来发给学生。为缓解作业批改忙不过来的表面问题——学生无法做下一次的作业，陈卫红的物理、化学两科，学生有两种作业载体，一是练习册，二是作业本。作业本来不及批改的时候就让学生做练习册，练习册来不及批改的时候就让学生做作业本。

听了邵珍霞的介绍，陈卫红对“作业讲评时，学生似乎不太感兴趣，甚至有些心不在焉，而且错误的地方还会重复错”这一困惑，有些理解了：自己有时是将两三天的作业集中起来评讲，没有分析研究学生，以为学生刚才做过不久，对练习题的问题与条件应该有印象，加上时间上也不允许等原因，就没有重新去让学生读题。

事实上，学生每天要面对许多学科的学习与练习，对问题、条件等早就搅混在一起了，对两天以前练过的习题，也基本遗忘了，因此对于练习就如新做题一般，需要重新研读才能弄清题意。教师没有考虑到学生存在的这一问题，只管按自己的节奏讲解，学生自然就难以跟上老师的节拍，特别是一部分中差生和注意力难以集中的学生，评讲对于他们来说，就基本没有什么意义了。陈卫红想，这也许就是为什么反复讲过多次的题学生仍然要错的原因之一吧。

四十五分钟很快过去了，陈卫红边听边记录边思考，并不时追问，感觉收获颇丰。

第二节课，陈卫红跟着邵珍霞进入初三一班教室，在后排找了个位置挨着学生坐下，认真倾听邵珍霞的讲课，观看并记录邵珍霞的在课堂上的言行举止，并不时记下一些启示和感悟。这节课的教学内容是《影响电阻大小的因素》，邵珍霞首先简要复习回顾电流与电压的基础知识，接着向学生展示一只可调亮度的台灯，通过调节旋钮改变了台灯的亮度，让学生感觉有些新奇，吸引了大多数学生的注意力。

接着，邵珍霞提出一个问题，灯泡的亮度为什么为会改变？邵珍霞将一支2B铅笔芯连入由电池、小灯泡、开关组成的电路，一端用鱼尾夹固定，将连着电线的另一只鱼尾夹在铅笔芯上滑动，让学生观察并比较小灯泡的亮度变化情况。当学生的学习兴趣被调动起来，并有了初步的感性认识之后，邵珍霞通过分析，引入电阻的概念。之后，再通过演示实验，让学生理解导体的电阻与哪些因素有关，然后与学生一起分析两个例题，最后引导学生整理出本节课的知识结构。

回办公室的路上，陈卫红对邵珍霞竖起了大拇指：“邵老师，你的课上得太好了。真是听你一节课，胜读两年书。谢谢你，邵老师。”

“陈老师，你太谦虚了，还希望你多提宝贵意见。”

“意见不敢当，邵老师你这节课让我学到了不少，感受最深的有五点，第一，教态亲切，亲和力强，让人如沐春风，而且语言干净柔美，让人听起来感觉很舒服；第二，真正重视实验，不怕麻烦尽可能完成实验，利用身边的简易器材设计出有趣的小实验，通过实验让学生感受物理就在自己的身边，就在日常生活中，明白物理是有趣的，还是有用的，进而对物理学习产生浓厚的兴趣；第三，通过直观的实验和结果分析，使学生真切地观察到导体长度、横截面积、材料、温度的改变，将引起电阻的改变，学生的印象将更深刻，记忆将更牢固；第四，及时进行例题分析让学生学会运用知识解决问题，并加强记忆效果；第五，板书设计很科学，让学生看一眼板书，就对本节课内容的知识结构一目了然，便于巩固记忆。当然，值得我学习的东西还很多，需要慢慢消化。邵老师，我真是太佩服你了。”

“陈老师，你太会总结了，呵呵，其实，我知道我的问题还是很多的，给我提点建议吧。”

“我还真没有看出什么问题来，等我回去想起以后，及时报告你。”

“可不准耍滑头哈，以后有时间，我也来听听你的课。” 邵珍霞笑了笑。

第三节课的上课铃响了，陈卫红跟着邵珍霞走进了初三二班教室继续听课。

第四节课，陈卫红与邵珍霞在办公室里又交流了一会儿。因为邵珍霞要回去做午饭，陈卫红告别了邵珍霞，在潭定街上找个面馆吃了二两面条，搭乘中午的班车回到学校。

在陈卫红去潭定乡中学听课的同时，陆建忠因为在校园里没有看到陈卫红，联想到昨天的电话，心想：“这个陈卫红，一天到晚不务正业，是不是又跑去哪里开小差了？”想到这里，来到教务处，问了一下林启三：“林主任，你看到陈卫红没有？”

“今天上午我也没有看到他。” 林启三说着，查看了一下课表：“他今天上午有第二三节课，应该在学校。这节课该他上初三二班的课，我去看看。”

林启三来到教室，见是梁银友在上课，于是示意梁银友走到教室门口，悄声问道：“梁老师，怎么是你在上课，陈卫红去哪里了？”

梁银友的心思正在教学内容上，见林启三提问，也没有多想，顺口回答：“陈老师去潭定乡中学了。”随即返回讲台。

林启三来到校长办公室，向陆建忠报告了解到的情况：“陈卫红的课是梁银友在上，听梁银友说，陈卫红去潭定乡中学了。”

陆建忠闻言，哦了一起，沉思起来。林启三见陆建忠没有继续说话，点个头示意一下，悄悄退出校长办公室。

陆建忠心里想：“这个陈卫红，昨天我帮他接了一个来自潭定乡中学的神秘电话，让他回电，他却不在我的办公室里打回去，而是跑到邮电所去花钱回电，这其中应该有什么秘密。可能是因为那天会上批评了他，就想跳槽，今天去潭定乡中学，估计是去找人托关系跑调动去了。他如果要调到潭定乡中学，需要教办林主任同意，这个嘴上无毛的小子，如果在林主任面前恶人先告状，去说些什么不利于我的话，让林主任对我产生不好的印象，那就坏事了。不行，我得先打打预防针。”

想到这里，陆建忠拨通了潭定区教育办公室林茂兴主任的电话。